中國陶行知研究會常務理事，中國陶行知研究會中學教育專業(yè)委員會副理事長，四川省陶行知研究會常務副會長，成都師范學院教授，廣州高新教育集團首席顧問。






在我成為教師不到兩年的時間里，我國改革開放的總設計師鄧小平先生提出了“建設有中國特色的社會主義”的理論。很短的時間里，這一理論就成為了中國社會各界和中國教育界高度關注的重大命題，各種詮釋性的理論文章、各種嘗試性的實踐探索，構成了那幾年中國社會進步、中國教育發(fā)展一道重要的風景線。

全國各地教育界先后地開始了“特色教育”的研究和實踐，在這方面上，上海教育界走在全國教育界的最前列。


后來，我得到了一本記錄著上海教育界對于“特色教育”研究與實踐的文集。書中較為充分地呈現(xiàn)和展示了上海教育人在這個問題上的理性認識和具體行動。

上海育才中學段力佩老校長提出的“茶館式教學法”、上海真如中學與真如社區(qū)聯(lián)手推出的“社區(qū)教育”、上海閘北八中的“成功教育”、上海師范大學附屬中學“面向21世紀的橫豐縱高的Ｔ型結構的現(xiàn)代化精美學校”的實踐探索、上海建平中學“合格加特色”的辦學主張與別具一格的校園文化建設等等，都在這本書中有著十分清晰的記載。


同時，我也從全國各地的教育報刊雜志上讀到了不少“特色教育”實踐探索——杭州天長小學為代表的整體改革，北京景山學校在“三個面向”引導下的課程改革和學校管理改革，中國人民大學附屬中學“校中校”的課程建設與教學改革，上海實驗中學“面向未來面向世界建設新型學校”的教育改革，著名數(shù)學家教育家蘇步青先生培養(yǎng)院士學生所形成的“蘇步青效應”，南京師范大學附屬小學師霞老師的“母愛教育”，北京四中丁榕老師的“愛心教育”，成都七中的“三體教育”，北京22中孫維剛老師以“做人教育”和德行培育為核心的“教育教學改革實驗”，江西南昌二中張富老師的“開發(fā)學生潛能的教學法”等等。

在學習各地各學校成功的“特色教育”實踐的同時，我走出了“象牙塔”，走進中小學一線，參與了若干富有特色的課題研究和教育改革，其中最值得我回味的有：成都市雙林小學的青年教師縮短成長周期的實驗研究、成都十二中的“心理健美教育”實驗研究、成都市石筍街小學的“心理健康教育”實驗研究等。

國內若干先進學校“特色教育”的實踐探索和我親自參與的“特色教育”的實驗研究，讓我大開眼界，更讓我發(fā)現(xiàn)了豐富課堂教學、實施課程內容改革最好的資源。


同時我還從歷史文獻讀到了孔夫子當年“學生三千眾，賢人七十二”和“因材施教”教育法，讀到了古希臘三哲中蘇格拉底的“產婆術”教育法、柏拉圖創(chuàng)辦“柏拉圖學院”、亞里士多德創(chuàng)辦名為“呂克昂學園”的經歷以及他們的教育思想，讀到了我國偉大的人民教育家陶行知先生創(chuàng)辦曉莊師范、育才學校的偉大實踐和“生活教育”理論，讀到了烏克蘭著名教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學的教育實踐以及他的“活教育學”，讀到了世界著名高等學府發(fā)展歷程中所形成的“特色學校”的特質，如英國牛津大學與劍橋大學、美國哈佛大學與芝加哥大學都是諾貝爾獎金得主的主要培養(yǎng)者等等。

古今中外教育家、學校各富特色的教育主張和個性不一的辦學實踐，讓我獲得了學習、研究“特色教育”取之不盡用之不竭的素材，更讓我在“特色教育”這一命題上的思考逐漸成熟、成型。

通過反反復復地閱讀、思考，通過一次又一次地加工整理，關于“特色教育”、“特色學校”的講座逐漸成型。我?guī)е约簩W習和思考的成果——“創(chuàng)建特色學校，提高辦學層次”等講座，走進我的課堂，走近我的學生。富有吸力的課題題目，十分新穎的課程內容，研討式的教學方式，讓我的課堂又一次很好地拽住了學生的眼球、吸引了學生的注意力，充分地調動了學生學習與思考的主動性積極性。


特色教育研究，我并未局限在“特色”二字上；我從“特色”起步，在各種各樣的“特色”上下功夫。這些年，我通過先后的學習與研究，形成了“成功教育的理論與實踐”、“建設校園文化，促進學生發(fā)展”、“賞識教育的原理與操作”、“激勵手段在班級管理中的運用”、“實施心理素質教育，促進學生全面發(fā)展”、“學習型組織——21世紀學校教育發(fā)展的趨勢”、“搞好教育科研，提升學校水平”等等講座。

我很慶幸一直都是反應慢半拍的我，居然在“建設有中國特色社會主義”理論出現(xiàn)的時候，幾乎能夠在第一時間就做出了積極正確的回應。“特色教育”的理論與實踐的研究，讓我的課堂教學具有了新的生命活力，讓我的教改走上了又一個新的臺階，成就了我教改前進路上的又一個高峰，讓我在自己教改之路上烙下厚重的時代的“印記”，做到了“與時代俱進”。

校園特色教育，既可以將學校的辦學理念巧妙的融入其中，也可以更好地將孩子往德智體美勞全面發(fā)展的方向培養(yǎng)。

廣州高新教育集團堅持“建校一所，造福一方”的使命，以學生為中心，以奮斗的師生為本，旗下大余衡水實驗學校、平湖杭州灣實驗學校、自貢衡川實驗學校秉承衡水模式，堅持創(chuàng)建特色校園，致力于打造“學生向往、教師幸福、家長認可、社會滿意”的一流學校。

大余衡水實驗學校以強基計劃為抓手，衡水模式為基石，在精細化管理中下功夫，以激情式教育打造高效課堂，陪伴學生歡樂成長，將每個學生培育成自律、自強、卓越的人。



特色教育一：高效課堂
大余衡水實驗結合學校和學生的實際，建立一主（課堂學習為主）兩翼（課外輔導、課外閱讀自學）課堂模式，實行小班化個別化課堂教學，著力構建新型的學生學習生活，按照其個人成長的特點，發(fā)展個人的潛力。

從學出發(fā)，設計適合學生的教法，以學為標，把學習質量作為評價課堂的唯一標準。在教法上主要采用單元學習，自行矯正，小步學習，及時反饋，少講多練，互動教學，培養(yǎng)毅力，實現(xiàn)課堂效益最大化，促進每個學生最優(yōu)發(fā)展。

要求教師講課不超過20分鐘，學生獨立練習不少于15分鐘，師生交流不少于10分鐘，學生課后完成課堂小結。課后，學生每天完成作業(yè)的總量時間，初中不超過兩個小時、高中不超過三個小時。每天至少開設一至兩節(jié)自習課，主要用于預習、復習，擴大閱讀和個別插漏補缺。


特色教育二：激情教育
大余衡水實驗學校實行激情教育，激情燃燒的校園里，到處呈現(xiàn)著千帆競發(fā)、百舸爭流的態(tài)勢。教師團隊充滿著奮斗精神和英雄情懷，積極進取、奮發(fā)向上；莘莘學子們，陽光自信、活力四射、激情澎湃、意氣風發(fā)，“激情”也隨之成為大余衡實校園里最耀眼的最吸引人眼球的一個“元素”。

在具體的運作中，大余衡水實驗學校的“激情教育”落地，是一個個具象化、活動化、常態(tài)化、文化化的表現(xiàn)，“激情跑操”、“激情宣誓”、“激情早讀”、“激情課堂”、“激情社團”、“激情班會”“國旗下的激情講話”、“中高考的百日激情誓師”……

| 激情跑操 |
一天兩次跑操：早操和課間操，全體學生以班級為單位列隊晨跑，快速集合、步伐整齊、口號宏亮、激情高昂。

| 激情宣誓 |
每日進行激情宣誓，每班都有自己的誓言，全班同學齊聲宣誓后，以飽滿的精神進入一天的學習。

| 激情課堂 | 每天按照老師提前布置的任務，進行激情朗讀，讓我們陶醉于瑯瑯之讀書聲中，馳騁于知識之海洋里，吐故納新，振奮精神，提升成績，創(chuàng)造輝煌人生。

| 激情課堂 | 課前呼號，教師在課前2分鐘到教室候課，上下課師生都要互相問好。學生在上課前喊口號“愛我衡實，見一必??；愛我衡實，逢冠必奪”，有利于提振精神、以更加飽滿的精神狀態(tài)迅速投入學習中。

| 激情百日誓師 | 春回大地,萬象更新,誓言回蕩,激情滿懷!老師們的慷慨激昂，同學們的滿懷斗志，響徹整個舞臺。


特色教育三：精細化管理
精細化管理，激爆潛能。細化學生日常行為規(guī)范、嚴格行為習慣檢查、強化行為習慣養(yǎng)成教育，充分利用碎片化時間。


大余衡實要求學生每天保證8小時以上睡眠，保證每天“三操一課堂”——早操、課間操、眼保健操和大課堂。加強時間管理意識，每件事都讓學生帶著激情去做，提高速度和效率，用一句話來說：規(guī)定的時間到規(guī)定的地點，完成規(guī)定的事情。
強調學科組管理，明確學科組目標，建設一支高水平的戰(zhàn)隊，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才。集體備課，精細化到每一個知識點，進行思想的溝通，序列化教研，從學案到重難點，從課程標準到知識梳理拓展延伸，每天進行細致研究，查漏補缺，反思提升。


特色教育四：陪伴式成長
 有一種教育叫陪伴，大余衡水實驗學校是寄宿制學校，所以陪伴教育就由教師和班主任代替家長陪伴孩子的生活、學習、社交，幫孩子解決學習生活中的問題。


上課期間，學生早讀和晚修，學校全天候安排生活老師及班主任值班。老師們以校為家，急家長之所急，明白家長的苦心，不但保證學生正常上課學習，更注重從日常生活上培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

真正做到了有學生的地方就有教師，全天候關心關注學生學習、生活，做到無縫隙對接，陪伴式成長。


供稿 | 劉裕權教授
整合排版 | 植詩韻
文章審核 | 侯麗萍、劉廣球